انواع متلازمة داون

هناك ثلاثة أنواع لمتلازمة داون ، وهي :

- التثليث الحادي والعشرين :  فيكون حوالي 95% من حالات متلازمة داون

-  الانتقال الصبغي :ويكون هذا النوع 4% من حالات متلازمه داون

- النوع الفسيفسائي : وفي هذا النوع الذي يشكل 1% من حالات متلازمة داون

لبنى الدامغ 

الطفل والتقنية

 

 

 

 

—نحا محمد العتيبي

—منيفه متعب الشمري

—أمل عبد الرحمن الغامدي

—حليمة سعد القرني

—هياء الدريهم

—نوف المبرز

—أفنان محمد الغامدي

—أسرار محمد الدهاسي

علاج أدمان الطفل على الحاسب

 

 

الابحاث الجديدة تؤكد أن قضاء اوقات طويلة على الكمبيوتر له تأثيرات سلبية على الاطفال .

لذلك اهتمام الاطباء بوضع طرق واساليب واستراتيجيات لعلاج هذه الظاهرة التي انتشرت

وهي ظاهرة قد تكون منتشرة تقريبا لدى جميع المجتمعات في العالم  بسبب توافر الكمبيوترات في كل بيت وانخفض كثيرا سعر الاشتراك في الانترنت.
وتناقش هذه الدراسة الطرق المتعددة والاستراتيجيات السلوكية لعلاج ادمان الاطفال.

إدمان الاطفال هو حالة نظرية من الاستخدام المرضي للكمبيوتر الذي يؤدي إلى اضطرابات في السلوك.
وتعود ظاهرة ادمان الكمبيوتر لعدة اسباب «الملل- الفراغ- الوحدة- المغريات التي يوفرها الكمبيوتر للفرد».
وهناك عدة طرق وعدد من الاستراتيجيات السلوكية لعلاج ادمان الاطفال على الكمبيوتر

 

ممارسة العكس
psactice the opposite
يتطلب تحديد نمط استخدام الطفل للكمبيوتر ثم محاولة كسر هذا الروتين او العادة عن طريق تقديم انشطة محايدة ومعتدلة اذا اعتاد الطفل استخدام الكمبيوتر طيلة ايام الاسبوع نطلب منه الانتظار حتى يستخدمه في يوم الاجازة الاسبوعية.
واذا كان فتح الكمبيوتر اول شيء يفعلة حين يستيقظ من النوم نطلب منه ان ينتظر حتى يفطر  واذا كــــــان الطفل يستخدم الكمبيوتر في حجرة النوم نطلب منه ان يضعه في حجرة المعيشة... وهكذا.

 

وضع أهداف مسبقة
«Selling goals»
من المفيد جدا وضع مخطط مسبق لجميع أيام الاسبوع بحيث يحدد بوضوح كم عدد الساعات المخصصة لاستخدام الكمبيوتر ففي المدى البعيد يولد هذا السلوك لدى الطفل شعورا بقدرته على التحكم في استخدام الكمبيوتر.
ووسيلة فعالة اخرى لضبط الوقت فيطلب من الطفل ضبط مبنه الساعة قبل استخدام الكمبيوتر بحيث ينوي اللعب على الكمبيوتر ساعة واحدة قبل ذهابه إلى المدرسة مثلا حتى لا يندمج في الكمبيوتر ويجعله ذلك ينسى موعد ذهابة إلى المدرسة.

 

تحديد وقت الاستخدام
يطلب من الطفل تقليل وتنظم ساعات استخدامه بحيث اذا كان مثلا يستخدم الحاسب لمدة 40 ساعة اسبوعيا نطلب منه التقليل إلى 20 ساعة اسبوعيا وتنظيم تلك الساعات بتوزيعها على أيام الاسبوع في ساعات محددة من اليوم بحيث لا يتعدى الجدول المحدد.

الامتناع التام
كما ذكرنا فان ادمان بعض الاطفال يتعلق بمجال محدد من مجالات استخدام الحايب.
فاذا كان الطفل مدمنا حجرات الحوارات الحية نطلب منه الامتناع عن تلك الوسيلة امتناعا تاما في حين نترك له حرية استخدام الوسائل الاخرى الموجودة على الانترنت.

إعادة توزيع الوقت
نطلب من الطفل ان يفكر في الأنشطة التي كان يقوم بها قبل إدمانه للحاسب ليعرف ماذا خسر بادمانه مثل: قراءة القرآن وممارسة الرياضة وقضاء الوقت بالنادي مع الاسرة والقيام بزيارات اجتماعية.
وهكذا نطلب من الطفل ان يعاود ممارسة تلك الانشطة لعله يتذكر طعم الحياة الحقيقية وحلاوتها.

الانضمام لمجموعات التأييد
يطلب من الطفل زيادة رقعة حياته الاجتماعية الحقيقية بالانضمام إلى فريق الكرة بالنادي الصغار مثلا او إلى درس لتعليم قراءة القرآن ومختلف مجالات العلم والثقافة والفن ليكون حوله مجموعة من الاصدقاء الحقيقين.

المعالجة الأسرية
في بعض الاحيان تحتاج الاسرة بأكملها إلى تلقي علاج اسري بسبب المشاكل الاسرية التي يحدثها ادمان الحاسب بحيث يساعد الطبيب الاسرة على استعادة النقاش والحوار فيما بينها ولتقتنع الاسرة بمدى اهميتها في اعانة المريض ليقلع عن ادمانه.
 

 

هياء الدريهم ..

الحاسب مع اطفال التوحد

 

 

من الامثلة التي توضح خدمة التقنية والحاسب للأطفال عامة وأطفال التوحد خاصة

 

جهاز ناطق مساعد لطفل التوحد الغير قادر على النطق يقوم بمساعدة لتعبير عن طلباته

 

 

ولكن العيب الوحيد انة لا يوجد من نسخة عربية ولكن يسهل التدريب علية

 

والجدير بالذكر انه يوجد به نسخة جديدة على شكل برنامج يمكن تنزيلة على اجهزة الابل وهو يعتبر الشكل الحديث للجهاز

 

 

نوف المبرز ..

فيديو التدخل المبكر..

 

*مجموعة التدخل المبكر..

سحر الحميدان

التدخل المبكر

تعريف التدخل المبكر:

هو تقديم خدمات متنوعة طبية واجتماعية وتربوية ونفسية للأطفال

 دون السادسة من أعمارهم الذين يعانون من إعاقة أو تأخر نمائي

 أو الذين لديهم قابلية للتأخرأو الإعاقة .

 

 

سحر خالد الحميدان

متلازمة داون

تاريخ المرض :

تسمية متلازمة داون تعود إلى الطبيب البريطاني جون لانغدون داون الذي كان أول من وصف هذه المتلازمة في عام 1862 والذي سماها في البداية باسم "المنغولية" أو "البلاهة المنغولية" ووصفها كحالة من الإعاقة العقلية　بشكل موسع في تقرير نشر عام 1866 وذلك بسبب رأيه بأن الأطفال المولودين بمتلازمة داون لهم ملامح وجهية (خاصة من ناحية زاوية العين) تشبه العرق المنغولي بحسب وصف جون فريدريك بلومينباخ، ولهذا سماه "منغولية" اعتمادا على النظرية العرقية التي كانت سائدة حينها، وبقيت المعتقدات حول ربط متلازمة داون بالعرق حتى أواخر سبعينات القرن العشرين.

في عام 1959 اكتشف جيروم لوجين Jérôme Lejeune أنها بسبب النسخة الإضافية من الكروموسوم 21. 

فاطمة الهاجري.

اعاقه البصريه

 

 

 

 

 

يوجد في وقتنا الحاضر العديد من شركات الكمبيوتر تسوق برامج تمكن المكفوفين من استخدام الكمبيوتر القياسي، وتُدعى برامج الكمبيوتر هذه بقارئات الشاشة.إن قارئ الشاشة بحد ذاته هو عبارة عن تطبيق لنوافذ الكمبيوتر القياسية إلّا أن مهمته هي العمل مع البرامج الأخرى الفعالة على الكمبيوتر وإخبارالكفيف بما هو على الشاشة

 

 

 

ريم الشهري...

اعاقه البصريه

 

 

يقوم الكفيف أو الضعيف بصرياً بأشياء شتى في حياته؛ لذلك ليس هناك حدود لمدى المهام التي نقوم بها على الكمبيوتر. قد يكون من المستحيل إدراجها جميعاً ولكن هنا قائمة بما نقوم به عند استخدام الكمبيوتر:

 

 

1-تصفح الإنترنت. 

2-التسوق والقيام بأمور مالية عبر الإنترنت.

3-الدردشة والاتصال الصوتي عبر الإنترنت.

4-محطات الراديو والترفيه من خلال الإنترنت.

5-استخدام البريد الإلكتروني.

6-المُراسلة (تبادل الرسائل .

 

 

عهود الطلحي  

دليل الأهل للأطفال من عمر 9 سنوات وحتى 12 سنه

 

*  وضع الكمبيوتر في غرفة الجلوس بشكل مفتوح ومرئي أمام جميع أفراد الأسرة والتواجد مع الطفل أثناء تصفحه الإنترنت مع التبادل بين المراقبة المباشرة و المراقبة غير المباشرة. مع التشديد على عدم وضع أجهزة كمبيوتر في غرف النوم الخاصة بالأبناء.

*  توعية الأبناء حول فوائد الإنترنت والآفاق التي تفتحها لهم، وما تقدمه لهم لتنمية مواهبهم و هوايتهم مهما كانت.

*  الاطلاع على عقد قواعد استخدام الإنترنت بين الأبناء والوالدين وشرحه لهم وتوضيح جميع النقاط التي تتضمنه وتوقيعه لكل ابن عقد خاص فيه على أن يوضع بقرب جهاز الكمبيوتر بشكل واضح للتذكير الدائم به وبنقاطه وبضرورة التزامهم به.

*  استخدام محركات بحث مخصصة للأطفال أو محركات بحث آمنه يمكن للأهل التحكم بها وفلترتها.

*  إنشاء مجموعة مواقع مفضلة مناسبة للأطفال بهذا العمر حيث نضعهم في بشكل ظاهر على سطح المكتب ونرشدهم لطريقة فتحها.

*  تحديد وقت معين من اليوم لا يتجاوز الساعتين كأقصى حد في حال تطلب الأمر كأن يكون لديهم مشروع أو بحث من المتطلبات والواجبات المدرسية .وتحقيق موازنة بين قضاء وقت العائلة ووقت للدراسة ووقت للهوايات المختلفة ووقت استخدام الإنترنت.
*  التحقق من تطبيق طرق الفلترة والترشيح للمواقع. وذلك إما بتأمين برنامج التصفح المستخدم أو باستخدام برامج الفلترة والترشيح للمواقع المسيئة .أو باستخدام محركات بحث تقدم خدمة الترشيح للمواقع المسيئة في نتائج البحث

حليمه سعد القرني

الإدمان على التكنولوجيا الحديثة.

 

 الإدمان على التكنولوجيا الحديثة.

 

الإدمان على التكنولوجيا الحديثة خطر يهدد التماسك الأسري والاجتماعي

رغم الفوائد العديدة التي يحصدها الإنسان من الانتشار الكبير لوسائل التكنولوجيا
الحديثة والتي حولت العالم إلى قرية صغيرة، إلا أن ذلك لا ينفي وجود سلبيات، فكل شيء
في هذا العالم يعتبر'سلاح ذو حدين' ومنها تلك الوسائل التي يرى البعض أنها
أضرت بالسلوك الاجتماعي لدى الناس، إذ تقرب البعيد وتبعد القريب بصورة مشوهة في أغلب
الأحيان.

وما أذهل الجميع، هو الانتشار الكبير وسرعة وتيرة الابتكارات والوسائل
الحديثة التي تغلغلت في جميع تفاصيل حياتنا وأدقها، حتى باتت التكنولوجيا تلعب دوراً
مهماً في تعديل نمط تفكيرنا وتفاعلنا مع ما يحيط بنا، فيما استولت الأجهزة المحمولة
والرقمية الشخصية والهواتف الذكية وأجهزة الآي بود وغيرها على تفكيرنا وعلى ما في جيوبنا
في الوقت ذاته.

 

امل عبدالرحمن الغامدي

فوائد الحاسوب للطفل

*    استخدام الطفل للبرامج التعليمية يمده بتقنية التخيل والرؤية، وهو ما يحتاج الطفل أن يمارسه في حياته المبكرة، وكما قال اينشتاين «الخيال أكثر أهمية من المعلومات».

*    استخدام الطفل لجهاز الكمبيوتر يضفي عليه شعوراً بالتحكم في تسلسل مستوى البرنامج، في الخطوة التالية التي يريد أن يتبعها وبالتالي يشعر بالثقة في النفس..

*   يستخدم المنطق من خلال تجربة المحاولة والخطأ وبالتالي فهو يساعده على التفكير المنطقي والتحليلي لأنه يرسخ لديه مفهوم أن إدخال بيانات منطقية صحيحة يخرج به نتائج مماثلة.  

*   يساهم في تشجيع الطفل على استخدام اللغة وتطابق اللغة المستخدمة مع الأشياء المرئية من خلال برامج النص والصورة والصوت.

*    هناك عدة نشاطات من الممكن أن يقوم بها الأطفال مثل: حثهم على كتابة الشعر من خلال إثارة خيالهم, تصميم رسم بياني يظهر شجرة العائلة, نشر قصص يؤلفونها في كتاب, برمجة قصة من نسيج خيالهم، يتكلمون فيها عن مغامراتهم مستخدمين لغة برنامج معين, رسم منظر معين يستهويهم أو يعبر عن مشاعرهم.

اسرار محمد الدهاسي

التدخل المبكر

التدخل المبكر ~

نماذج التدخل المبكر :

1- التدخل المبكر في المراكز 
2- التدخل المبكر في المنازل 
3- التدخل المبكر في المراكز والمنازل
4- التدخل المبكر في المستشفيات 
5- اتدخل المبكر عن طريق وسائل الاعلام 
6- التدخل المبكر من خلال تقديم الاستشارات

هديل العجلان 

مجموعة : التدخل المبكر

متلازمة داون

مقطع فيديو لصوبات التعلم
مجموعة صعوبات التعلم
دلال الهياف - اريج التويجري
امل الحسن - نورة العقل - حصه القنور

دور الاسره في تنمية المهارات الاجتماعية للمعاق سمعياً

دور الأسرة في تنمية المهارات الاجتماعية :

بما أن الأسرة أكثر المؤسسات التصاقا بالفرد، فإن أسلوب التنشئة فيها يساعد على ارتقاء مهاراته، إذا سار في الوجهة التي تدعم السلوك الاجتماعى المناسب. وإن العمل على جذب اهتمام الطفل والاقتراب منه بمودة واكتسابه كصديق والاعتراف به كشخص له أهميته، سوف يؤثر في بنائه النفسى إلى حد كبير، وإذ نجحنا في تحقيق هذا الشعور فمن الممكن تنشيط دوافعه واكتسابه كصديق بدلا من عزلته وانطوائه، وقد تدفعه عمليه العزلة المفروضة عليه إلى حقده على الآخرين الذين يستطيعون أن يفعلوا ما لا يستطيع هو، فيزداد حقده وكرهه إلى من حوله وتتسم تصرفاته وسلوكياته مع الآخرين بالعنف والتحدى.الطفل ذى الإعاقة السمعية.

طرق الوقاية من الإعاقة السمعية : أشارت منظمة الصحة العالمية إلى ثلاث مستويات من الوقاية من الإعاقة السمعية وهى: المستوى الأول: ويهدف إلى إزالة العوامل التي أدت لحدوث الإعاقة السمعية وهى: 1) التطعيم ضد الحصبة الألمانية وضمان حصول المرأة على الطعون قبل الحمل. 2) الكشف عن حالات عدم توافق الدم عند الخطيبين (RH). 3) عدم تناول الأم الحامل لأية أدوية دون استشارة الطبيب. 4) الحد من زواج الأقارب. 5) رعاية الأم الحامل.

المستوى الثاني: ويهدف للتدخل المبكر لمنع المضاعفات الناتجة عن العوامل المسببة لحالة الخلل أو الإعاقة ويتمثل ذلك فيما يلى: 1- تقديم العلاج الطبى اللازم للحالات التي يكتشف الإصابة لديها في الجهاز السمعى ويمكن علاجها. 2- الكشف المبكر عن حالات الصعوبة السمعية. 3- تقديم المعينات السمعية المناسبة لمحتاجيها.

المستوى الثالث: ويهدف لمنع حدوث مضاعفات محتملة لحالة العجز وهى مثل: 1- توفير خدمات التربية الخاصة وتوفير فرص العمل للمعوقين سمعياً. 2- إعفاء الأجهزة الخاصة بالصم من الرسوم الجمركية. 3- إقامة دورات مجانية لتعليم لغة الإشارة لأسر ذوى الإعاقة السمعية وأبناء المجتمع حتى يمكن تسهيل فرص الاتصال والتفاعل الاجتماعى لذوى الإعاقة السمعية. 4- توفير أنشطة مختلفة على جميع المستويات ويكون لذوى الإعاقة السمعية حق الاشتراك فيها من خلال : النوادى مع الأفراد عادى السمع للحيلولة دون عزلهم اجتماعياً. 5- تخصيص عدد من المواطنين بالدوائر الحكومية والقطاع العام لتقديم الخدمات الخاصة بذوى الإعاقة السمعية. 6- العمل على بقاء المواطنين ذوى الإعاقة السمعية على دراية بجميع الأحداث المحلية والعالمية من خلال تلخيص يبث لهم عن تلك الأحداث بلغة الإشارة.

*سارة التركي

طرق التواصل للأعاقة السمعية

طرق التواصل : communication هناك ثلاثة طرق للتواصل هي :

(1) الطريقة اللفظية : OralCommunication
وتقوم هذه الطريقة في التواصل على تعليم الأطفال ضعاف السمع أو الصم استخدام الكلام كما هو الحال لمن لا يعانون من إعاقة سمعية، وقد بدأت الطريقة اللفظية تكتسب اهتماما أكبر كوسيلة من وسائل الاتصال في تعليم المعوقين سمعيا في منتصف القرن التاسع عشر.

واستخدام الطريقة اللفظية يتضمن تدريب البقايا السمعية عند الطفل وهو ما يعرف بالتدريب السمعى Auditory Training.. إضافة إلى ذلك فإنها تتضمن تعليم الطفل قراءة الكلام Speech Reading ويؤكد على ضرورة استخدام المعينات السمعية :-

(أ‌) التدريب السمعى Auditory Training
ويقصد به تعليم الطفل المعوق سمعيا لتحقيق الاستفادة القصوى من البقايا السمعية المتوفرة لديه، ويشتمل التدريب السمعى على تدريب الطفل على الإحساس، والوعى بالأصوات المختلفة في البيئة وتمييز أصوات الكلام.

وللتدريب السمعى دور هام في تطوير قدرة الطفل على السمع، وتطوير النمو اللغوى لدى الطفل خاصة إذا ما تم البدء بتقديم التدريب في سن مبكرة، ويفضل أن يستعين المعلم أو الوالدين بالتقنيات الحديثة أثناء تدريبهم للطفل على التدريب السمعى وعدم الاعتماد على السماعة الفردية التي يضعها الطفل. وتمتاز أجهزة التدريب السمعى بأنها توفر للطفل صوتا أكثر نقاءا، ومستوى ثابتا من شدة الصوت بغض النظر عن بعد الطفل عن مصدر ذلك الصوت. كما أنه يمكن ضبط هذه الأجهزة والتحكم فيها بما يلائم حاجة الطفل.

(ب‌) قراءة الكلام SpeechReading
ويشار إلى قراءة الكلام أحيانا بقراءة الشفاه Lip Reading ويقصد بذلك تعليم الطفل المعوق سمعيا على استخدام ملاحظاته البصرية لحركة الشفاه ومخارج الأصوات، بالإضافة إلى بقايا السمع من أجل فهم الكلام الموجه إليه، وهناك أساليب مختلفة لتعليم قراءة الكلام منها الأسلوب التحليلى الذي يقوم على تجزئة الكلمة إلى مقاطع لفظية لتعليم الطفل تمييزها، ومن ثم يجمع بين هذه المقاطع ليميز الكلمة كاملة، وهنالك أسلوب آخر يقوم على تعليم الطفل فهم معنى النص أولا، ومن ثم تمييز الشفتين عند نطق أصوات بعض الحروف، علاوة على أن بعض الحروف (الحروف الحلقية) لا تظهر على الشفتين، فإن البعض يستخدم حركات اليد أمام الوجه لمساعدة قارئى الشفاه لتمييز تلك الأصوات الصعبة ويعرف هذا الأسلوب بأسلوب الكلام المر مز، وبالطبع فإن الطريقة اللفظية لا تقتصر على تعليم الطفل فهم كلام الآخرين، وإنما تعلم الكلام أيضا وعلاج عيوب النطق، وهناك إحدى طرق التدريب على النطق وهى طريقة اللفظ المنغم، وتقوم هذه الطريقة على استخدام الحركات الجسمية خاصة حركات الجزء العلوى من الجسم وتدريبات التنفس المختلفة في التدريب على النطق، ويعتقد أنصار هذه الطريقة بأن الحركات الجسمية المصاحبة للموسيقى تساعد في إخراج الأصوات وإتقانها.

(2) الطريقة اليدوية Manual Communication
وتشير الطريقة اليدوية في الاتصال إلى استخدام اليدين في التعبير بدلا من النطق اللفظى، وتقسم الطريقة اليدوية إلى الإشارة الكلية وأبجدية الأصابع وغالبا ما يصطلح على الطريقة اليدوية في الاتصال بلغة الإشارة.

في الإشارة الكلية يتم استخدام إشارة محددة بواحدة من اليدين أو كليهما للدلالة على شيء ما، وما من شك أن الإشارات المستخدمة يتم التعارف عليها بعد شيوع استخدامها. وفى كثير من الحالات يقوم المختصون بجمع هذه الإشارات التي يستخدمها الأشخاص الصم في أماكن سكناهم ومجتمعاتهم المحلية، ومن ثم تنقيح هذه الإشارات وتوثيقها واستخدامها في التعليم على مستوى أوسع، وعليه فإن لغة الإشارة تختلف من قطر إلى آخر، وإن كان هناك درجة من التشابه في بعض الإشارات، وبالنسبة للموضوعات المستجدة في المجتمع كالمستحدثات التكنولوجية فإنه يتم استحداث الإشارات اللازمة من قبل المختصين العاملين في مجال لغة الإشارة.

أما بالنسبة لأبجدية الأصابع فهى عبارة عن استخدام أصابع اليدين في تهجئة الحروف المختلفة وذلك بإعطاء كل حرف شكلا معينا، ويتم التفاهم بين مستخدمى أبجدية الأصابع عن طريق حركات الأصابع وتهجئة الكلمات يدويا بدل نطقها لفظيا.

(3) التواصل الكلى TotalCommunication
طريقة التواصل الكلى عبارة عن استخدام أكثر من طريقة من الطرق السابقة معا في الاتصال مع الصم، كما تتضمن أيضا طريقة تنمية البقايا السمعية، وتعتبر طريقة التواصل الكلى من أكثر طرق الاتصال شيوعا في الوقت الحاضر، ويعتبر الكثيرون أن استخدام اللفظ والإشارة معا أثناء الحديث مع الطفل الأصم يساعد في التغلب على الثغرات التي قد تنجم عن استخدام أى منهما بشكل منفرد علاوة على أن هذه الطريقة تستجيب بشكل أفضل للخصائص المتميزة لكل طفل، فالأطفال الذين يتقنون أبجدية الأصابع نستخدم في حديثنا معهم اللفظ وأبجدية الأصابع، بينما نقرن اللفظ بالإشارة الكلية بالنسبة لمن يتقنون الإشارة ولا يتقنون أبجدية الأصابع. (يوسف القريوتى وآخرون ,2001 : 128 -132) ولذلك يتضح أن إعاقة الطفل السمعية ودرجة الإعاقة والعمر الذي حدثت فيه الإعاقة، ومدى توافر الخدمات المختلفة كالتدريب على النطق أو التدريب السمعى أو قواميس لغة الإشارة والوسائل السمعية المعينة تعتبر عوامل هامة في تحديد طريقة التواصل الأكثر مناسبة. وتعتبر طريقة التواصل الكلى هي الطريقة الأكثر مناسبة لمختلف فئات المعوقين سمعيا. فعلاوة على أنها تيسر الاتصال فهى توفر الفرصة للأطفال لتعلم لغة الإشارة من جهة وتنمية قدرتهم اللفظية من جهة أخرى.

وكذلك فإن هذه الطريقة أيضا تجعل المعوق سمعيا أكثر أهلية للنجاح في الاندماج الاجتماعى، إذ أنها تسهم في التغلب على الصعوبات الناجمة عن عدم إتقان العامة للغة الإشارة من جهة والمساعدة في توضيح ما قد يشوب لفظ الطفل الأصم من عيوب وعدم وضوح

المهارات الاجتماعية تلعب المهارات الاجتماعية دورا مهما في تعزيز الصحة النفسية للأطفال بوجه عام والأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على وجه الخصوص، كما أن البحث في تنمية المهارات الاجتماعية للأطفال ذو أهمية خاصة في مجال البحث الإكلينيكى والممارسات المهنية العملية، وذلك من خلال البرامج والإستراتيجيات المعرفية والسلوكية التي تقدم للأطفال في المدارس العادية ومدارس التربية الخاصة.
* فهدة النشمي

لغة الأشارة للأعاقة السمعية

* سارة التركي 

اعراض متلازمة داون

حصه اباحسين 

عند اعتماد النموذج لتقديم خدمات التدخل المبكر هناك حاجة لمراعاة مايلي:

1- طبيعه الفئات المستهدفه .
2- التوزيع الجغرافي والكثافه السكانيه .
3-الفلسفه التربويه التي سيتم الاستناد اليها .
4- نظام تقديم الخدمات الذي سيتم توظيفه .
5- مدى توفر الكوادر المدربه .
6- مدى توفر الامكانيات الماليه  .


فاطمه ابوبكر بادحدح

التدخل المبكر من خلال وسائل الإعلام

1- يستخدم هذا النموذج التلفاز او المواد المطبوعه او الافلام او الاشرطه والالعاب لتدريب اولياء امور الاطفال من ذوي الاعاقه ولايصال  المعلومات المفيده لهم .
2- يتم تنفيذ هذا النموذج على شكل ادله تدريبيه توضيحيه تبين لاولياء الامور وبلغه واضحه كيفيه تنميه مهارات اطفالهم في مجال النموالمختلفه .

فاطمه ابوبكر بادحدح

تصنيفات الأعاقة السمعية

تصنيفات الإعاقة السمعية :

أولا : التصنيف تبعا للسن الذي حدثت فيه الإعاقة : ويعد السن الذي حدثت فيه الإعاقة من المتغيرات الهامة في تحديد الآثار الناجمة عن الإعاقة السمعية، والتطبيقات التربوية المتعلقة بها، فالطفل الذي يصاب بالصمم منذ الولادة لاتتاح له فرصة التعرض لخبرة لغوية، أو لخبرة الأصوات المختلفة في البيئة، بينما إذا حدثت الإصابة عند عمر سنتين أو ثلاثة سنوات فإن الطفل يكون قد خبر الأصوات وتعلم الكلام، وهذا يجعل إمكاناته واحتياجاته في مجال تعلم التواصل مختلفة عن الحالة الأولى، ولا ينطبق ذلك على الإعاقة السمعية البسيطة، وتصنف الإعاقة السمعية تبعا لمرحلة النمو اللغوى إلى :

1- الصمم ما قبل اللغوى :Pre lingual Deafness ويشير إلى حالات الصمم التي تحدث منذ الولادة أو في مرحلة سابقة على تطور اللغة والكلام عند الطفل، ويعتقد أن سن 3 سنوات هو السن الفاصل.

2- الصمم بعد اللغوى : Poslingual Deafness ويشير إلى حالات الصمم التي تحدث بعد حيث يكون الطفل قد اكتسب مهارة الكلام واللغة.

ثانيا : التصنيف تبعا للإعاقة السمعية : يقوم هذا التصنيف على تحديد الجزء المصاب من الجهاز السمعى المسبب للإعاقة السمعية، وعلى الرغم من أن هذا التصنيف ذو علاقة فسيولوجيا السمع ويبدو ضمن الاختصاص الطبى، فإن معرفة المعلم لطبيعة الإعاقة السمعية له أهمية في تخطيط البرنامج التربوى. وتقسم الإعاقة السمعية وفقا لذلك إلى ثلاثة أشكال :

1- الفقدان السمعي التوصيلي : Conductive Hearing loss ويشير إلى الإعاقة السمعية الناتجة عن خلل في الأذن الخارجية أو الأذن الوسطى على نحو يحول دون وصول الموجات الصوتية بشكل طبيعى إلى الأذن الداخلية، وعليه فإن المصاب يجد صعوبة في سماع الأصوات المنخفضة، بينما يواجه صعوبة أقل في سماع الأصوات المرتفعة، وبوجه عام فإن الفقدان السمعى الناتج لا يتجاوز 60 ديسبل.

2- الفقدان السمعي الحس عصبي : Sensorineural Hearingloss ويشير إلى الإعاقة السمعية الناجمة عن خلل في الأذن الداخلية أو العصب السمعى، فعلى الرغم من أن موجات الصوت تصل إلى الأذن الداخلية إلا أن تحويلها إلى شحنات كهربائية داخل القوقعة قد لا يتم على نحو ملائم، أو أن الخلل يقع في العصب السمعى فلا يتم نقلها إلى الدماغ بشكل تام.. والفقدان السمعى الحسي عصبي لا يؤثر فقط على القدرة على سماع الأصوات بل وعلى فهمها أيضا، فالأصوات المسموعة تتعرض إلى تشويه يحول دون فهمها، وفى معظم الأحيان يعانى المصاب من عجز في سماع النغمات العالية. والحالات التي تتجاوز 70 ديسبل هي في العادة حالات فقدان سمعى حس عصبى كما أن استفادة المصاب من السماعات أو تكبير الصوت قليلة.

3- الفقدان السمعي المختلط : Mixed Hearing loss ويجمع هذا الشكل بين الإعاقة السمعية التوصيلية والإعاقة السمعية الحس عصبية.. ولذلك يجب تحديد نوع وطبيعة الإعاقة السمعية لما لذلك من انعكاسات على العملية التربوية. الفقدان السمعى المركزى :- وتحدث في حالة وجود خلل يحول دون تحويل الصوت من جذع الدماغ إلى المنطقة السمعية في الدماغ، أو عندما يصاب الجزء المسئول عن السمع في الدماغ، ويعود سبب هذه الإصابة إلى الأورام أو الجلطات الدماغية أو إلى عوامل ولادية أو مكتسبة. (يوسف القريوتى وآخرون, 2001 : 103 - 107).

*هيلة التمامي 

طريقة وكيفية تربية المعاقين سمعياً

أولاً : الطريقة الشفهية المنطوقة ( أو طريقة الاتصال اللفظي):  

إن أول من طبق هذه الطريقة صموئيل هانيك في ألمانيا (1723-179م)، وهذه الطريقة هي إحدى الوسائل الأساسية المتبعة في أسلوب التعليم الشفهي التي كانت سائدة في القرن الماضي، واستمرت حتى النصف الثاني من هذا القرن، وتعتمد على قراءة الشفاه التي تعتمد بالتالي على فلسفة العين بدل الأذن .

وتعتمد هذه الطريقة على التفاهم عن طريق الكلمة المنطوقة من الصم، وتشمل القدرة على لفظ وفهم الكلام المنطوق، وتستخدم طريقتان لتدريب الأشخاص المعوقين سمعياً على مهارات قراءة الشفاه ، هما : -

 لطريقة التحليلية : وتشمل تعليم المعاق سمعياً، وتعريفه بالشكل الذي يأخذه كل صوت على الشفتين، وتدريبه على تحديد كل صوت، وبهذه الطريقة يتم تعليمه أصوات الحروف منفردة، وبعد أن يتقن نطق كل صوت على حدة، تشكل منها كلمات ويتدرب على نطق تلك الكلمات، ثم يكوّن منها جملاً . ومن عيوب هذه الطريقة أن الطفل الأصم قد يعمد إلى نطق كل حرف في الكلمة كما هو لو كان منفرداً، فيكون نطقه متكلفاً ويتعذر على الفهم .

الطريقة التركيبية : وبها يتم تدريب الفرد على التعرف على أكبر عدد ممكن من الكلمات المنطوقة، ومن ثم تعريفه بالكلمات التي لم يفهمها بالاعتماد على كفاءته اللغوية ، وتعتمد أيضاً على تدريب الطفل الأصم على نطق الكلمة ككل منذ البداية ، يلي ذلك تدريبه على بناء الجملة، حتى إذا ما بلغ مرحلة الاستعداد لتصحيح النطق ، دُرب على الكلمات غير المنطوقة بشكل سليم .

شروق اليحيى  

*هو مرض صبغي ينتج عن خلل في الكروسومات حيث توجد نسخة اضافية من كروموسوم 21جزء منه مما يسبب تغيرآفي الارثات ..تتسم الحالة بوجود تغيرات كبيرة او صغيرة في بنية الجسم ..

*يصاحب المتلازمة غالبآ ضعف في العقل والنمو البدني وبمظاهر وجهية مميزة ..




نوف المطيري 

علاج التوحد

علاج التوحد

لا يتوفر، حتى يومنا هذا، علاج واحد ملائم لكل المصابين بنفس المقدار. وفي الحقيقة، فان تشكيلة العلاجات المتاحة لمرضى التوحد والتي يمكن اعتمادها في البيت او في المدرسة هي متنوعة ومتعددة جدا، على نحو مثير للذهول.
بامكان الطبيب المعالج المساعدة في ايجاد الموارد المتوفرة في منطقة السكن والتي يمكنها ان تشكل ادوات مساعدة في العمل مع الطفل مريض التوحد.
وتشمل امكانيات علاج التوحد:

• العلاج السلوكي (Behavioral Therapy) وعلاجات امراض النطق واللغة (Speech - language pathology)
• العلاج التربوي - التعليمي
• العلاج الدوائي

شروق النتيفات

الاعاقة السمعية

دور الأسرة في تنمية المهارات الاجتماعية :

بما أن الأسرة أكثر المؤسسات التصاقا بالفرد، فإن أسلوب التنشئة فيها يساعد على ارتقاء مهاراته، إذا سار في الوجهة التي تدعم السلوك الاجتماعى المناسب. وإن العمل على جذب اهتمام الطفل والاقتراب منه بمودة واكتسابه كصديق والاعتراف به كشخص له أهميته، سوف يؤثر في بنائه النفسى إلى حد كبير، وإذ نجحنا في تحقيق هذا الشعور فمن الممكن تنشيط دوافعه واكتسابه كصديق بدلا من عزلته وانطوائه، وقد تدفعه عمليه العزلة المفروضة عليه إلى حقده على الآخرين الذين يستطيعون أن يفعلوا ما لا يستطيع هو، فيزداد حقده وكرهه إلى من حوله وتتسم تصرفاته وسلوكياته مع الآخرين بالعنف والتحدى.الطفل ذى الإعاقة السمعية.

طرق الوقاية من الإعاقة السمعية : أشارت منظمة الصحة العالمية إلى ثلاث مستويات من الوقاية من الإعاقة السمعية وهي:

المستوى الأول: ويهدف إلى إزالة العوامل التي أدت لحدوث الإعاقة السمعية وهى:

 1) التطعيم ضد الحصبة الألمانية وضمان حصول المرأة على الطعون قبل الحمل.

 2) الكشف عن حالات عدم توافق الدم عند الخطيبين (RH).

 3)عدم تناول الأم الحامل لأية أدوية دون استشارة الطبيب.

 4) الحد من زواج الأقارب.

 5) رعاية الأم الحامل.

المستوى الثاني: ويهدف للتدخل المبكر لمنع المضاعفات الناتجة عن العوامل المسببة لحالة الخلل أو الإعاقة ويتمثل ذلك فيما يلى:

 1- تقديم العلاج الطبى اللازم للحالات التي يكتشف الإصابة لديها في الجهاز السمعى ويمكن علاجها.

 2- الكشف المبكر عن حالات الصعوبة السمعية.

 3- تقديم المعينات السمعية المناسبة لمحتاجيها.

المستوى الثالث: ويهدف لمنع حدوث مضاعفات محتملة لحالة العجز وهى مثل:

 1- توفير خدمات التربية الخاصة وتوفير فرص العمل للمعوقين سمعياً.

 2- إعفاء الأجهزة الخاصة بالصم من الرسوم الجمركية.

 3- إقامة دورات مجانية لتعليم لغة الإشارة لأسر ذوى الإعاقة السمعية وأبناء المجتمع حتى يمكن تسهيل فرص الاتصال والتفاعل الاجتماعى لذوى الإعاقة السمعية.

 4- توفير أنشطة مختلفة على جميع المستويات ويكون لذوى الإعاقة السمعية حق الاشتراك فيها من خلال : النوادى مع الأفراد عادى السمع للحيلولة دون عزلهم اجتماعياً.

 5- تخصيص عدد من المواطنين بالدوائر الحكومية والقطاع العام لتقديم الخدمات الخاصة بذوى الإعاقة السمعية.

 6- العمل على بقاء المواطنين ذوى الإعاقة السمعية على دراية بجميع الأحداث المحلية والعالمية من خلال تلخيص يبث لهم عن تلك الأحداث بلغة الإشارة.

مجله احتياجات خاصة د/ عطيه محمد

أبرار القحطاني

صوره صعوبات تعلم

مجموعه صعوبات تعلم
اريج التويجري --دلال الهياف--امل الحسن
نوره العقل--حصه القنور

اهم المشكلات التي تواجه من لديهم متلازمة داون

• (1) مشكلة الانتباه:

• ³ كـــيــف نـتـغـلـب عـــلــى هذه الــمـشكـلـــة:
• 1- اختيار الوقت المناسب للطفل للمشاركة في النشاط.
• 2- إختيار المكان المناسب الذي تقل فيه المثيرات التي تشتت انتباه الطفل.
• 3- استخدام الأدوات الجذابة التي تثير انتباه الطفل من حيث:
• 4- مدة النشاط يجب أن تكون مناسبة بحيث ننهي النشاط قبل الطفل.
• 5- استخدام الأنشطة الحركية كلما تحرك الطفل كلما زاد انتباهه.
• 6- استخدام الأغاني والايقاع تكون أكثر إثارة من الكلمات المسموعة.
• 7- طريقة عرض الأنشطة عن طريق إعطاء نموذج وتقسيمها إلى خطوات صغيرة وغير مكررة.
• 8- استخدام التدعيم المباشر للطفل بمجرد القيام بخطوة ناجحة.
• 9- استخدام جمل بسيطة ومفهومة للطفل أثناء عملية التعلم.
  مشكلة في المهارة التي يتعلمها

• (2) مشكلة في التذكر

• ³ كيف نتغلب على هذه المشكلة:
• 1. التكرار الدائم للمهارة وبأساليب مختلفة لتثبيت المهارة.
• 2. إضافة الجديد بالتدرج مع تكرار القديم.
• 3. محاولة استخدام أكثر من حاسة عند توصيل المهارة

• (3)مشكلة في المهارة التي يتعلمها

• ³ كيف نتغلب على هذه المشكلة:
• 1. عدم إعطاء مهارات كثيرة يتعلمها الطفل في وقت واحد.
• 2. تقسيم المهمة إلى خطوات صغيرة وبسيطة ولا ننتقل إلى الخطوة التالية إلا بعد التأكد من أن الطفل أتقن الخطوة.
• 3. إعطاء الوقت الكافي للطفل في كل محاولة.

    روان عبدالله القحطاني  ..